COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

En esta entrada he diseñado un mapa interactivo en el que se representa la cohesión entre las áreas trabajadas en los bloques completados a lo largo del curso.

 En él aparecen recogidos los contenidos divididos en tres bloques. En cada bloque se refleja el área trabajada (Comunicación Social, Regulación Emocional y Aprendizajes Escolares) y los aspectos referidos a cada una de ellas.
Lo podéis ver en el siguiente enlace: https://cacoo.com/diagrams/nXOcH4ACG6PcPegC#82C33

Y, para terminar, os dejo el balance que he hecho de lo aprendido durante el curso y de su utilidad para nuestra actividad profesional en forma de crítica  3x1 (3 aspectos del curso que me han gustado y 1 aspecto que se debería  mejorar de cara a futuras ediciones).

Los 3 aspectos que me han gustado son:

➤Todos  los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, sobre todo en aspectos referidos a las TIC que yo desconocía (herramientas para diseñar mapas conceptuales, recursos para crear presentaciones, cómo elaborar muros visuales,…).
➤El trabajo colaborativo, la participación e interacción a través de foros y otras herramientas, y  la gran cantidad de material compartido por parte de la tutora y de los compañeros. Material que considero de gran utilidad para el desarrollo de mi labor profesional.
➤La comunicación con la tutora: el seguimiento y el apoyo permanente de la tutora en los trabajos y la posibilidad de consultarla en todo momento fueron excelentes, excelente el tiempo de las respuestas a las dudas planteadas, correcciones claras y con sugerencias, mensajes de ánimo,…

El aspecto que se debería mejorar de cara a futuras ediciones:

➤Reducir el número de trabajos que debemos realizar. Algunos bloques son muy extensos, además es necesario  tener un cierto dominio de las TIC y hay que dedicar bastante tiempo para poder hacer todas las tareas.

ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

Pensando en nuestro alumno con TEA se ha elaborado conjuntamente con su familia y con el resto de profesionales que trabajan con él, un listado de destrezas que consideramos que necesita adquirir en este momento de cara al futuro.

En nuestro caso se trata de un alumno de 2º de Primaria que se ha escolarizado este curso en nuestro centro. Presenta un lenguaje expresivo muy deficitario, dificultades en los desplazamientos por el centro y también dificultades en encontrar los materiales que necesita para trabajar en cada momento, y en el juego cooperativo.

Por ello hemos decidido trabajar, entre otras, las siguientes destrezas:

AUTONOMÍA

-Desplazarse por el centro, ir de una clase a otra.

-Encontrar en el aula y también en su mochila los materiales que necesita para trabajar en cada asignatura.

LENGUAJE Y SOCIABILIDAD

-Adquirir habilidades en la conversación para que pueda establecer relaciones personales satisfactorias.

JUEGO

-Mantener los turnos en el juego cooperativo dentro del aula.

Por un lado, hemos priorizado trabajar la adquisición de hábitos de autonomía, que van a ser primordiales para que pueda desenvolverse de forma autónoma en el día a día.

Por otro lado, hemos decidido entre todos trabajar el lenguaje y  la sociabilidad porque son dos de los aspectos más deficitarios en este alumno y son fundamentales para su desarrollo e integración social, tanto en la escuela como fuera de ella.

También vamos a intentar mejorar la interacción con los adultos y con los compañeros a través de juegos cooperativos.

Aquí os dejo el enlace al documento digital que he elaborado junto con la propuesta de destrezas y herramientas inclusivas para nuestro alumno TEA:

 https://drive.google.com/file/d/1s2Vl5NWiRYCq8AjwEWXFoEan27LpMGlE/view?usp=sharing

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ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

En esta entrada os presento una serie de actividades que he diseñado para nuestro alumno con TEA que está escolarizado en el 1º curso de Primaria. Las actividades son de elaboración propia, se refieren a diferentes tareas de las áreas de Conocimiento del Medio, de Matemáticas y de Lengua, están adaptadas con pictogramas y los enunciados se han redactado teniendo en cuenta las recomendaciones de Lectura Fácil. Aunque han sido elaboradas pensando en el alumno TEA, también sirven para el resto de compañeros del aula.

Cada actividad está estructurada y organizada de forma visual, con el objetivo de reducir la ansiedad de nuestro alumno, dando importancia a la claridad, la comprensión y los intereses.

A nivel  curricular:

● El niño conoce los números del 0 al 30 y las figuras geométricas.

● Conoce el alfabeto.

● Sabe copiar palabras.

● Lee bien con el apoyo de pictogramas.

● Conoce la mayoría de las grafías y fonemas.

● Le gustan mucho los cuentos y las canciones.

● No es capaz de escribir una palabra que le dictamos.

 

Os dejo el enlace documento digital para que podáis ver  las  fichas que he elaborado.

https://drive.google.com/file/d/1S_jdUZZeGt4a0m1GBv-99mGqI5T4qEQq/view?usp=sharing

 

MAPA CONCEPTUAL

En nuestro centro tenemos una alumna con TEA que está escolarizada en un aula de Educación Infantil (3 años).

Estos días, aprovechando la llegada del buen tiempo, hemos comenzado a trabajar con ellos la unidad didáctica de "La Primavera", y lo hemos hecho de forma visual para que todos puedan participar, empleando para ello bits de inteligencia, lotopuzles para la asociación foto-pictograma, y un  mapa conceptual muy sencillo (puesto que son niños muy pequeños), que os presento a continuación.

Este mapa lo hemos aprovechado para presentárselo en la pizarra digital y entre todos han aprendido los nombres de algunas flores, de algunos animales y de las  frutas que podemos comer en Primavera, después de haber hecho una puesta en común en la que los niños han hecho sus pequeñas aportaciones.

Os dejo la imagen y el enlace para que lo podáis ver:

https://cacoo.com/diagrams/66kgr3DxC9gMCj1M/simple#331DF

DEBATE

Con el fin de mejorar los logros educativos y la calidad de vida de los niños con autismo es necesario orientar las investigaciones a la consecución de resultados valorados y objetivos.

Es muy importante tener un mayor conocimiento del TEA, pues conlleva al desarrollo de recursos de intervención más eficientes, pero el día a día de la convivencia con el autismo exige, además de unos mayores conocimientos de carácter técnico del problema, grandes dosis de empatía y confianza entre los afectados por el trastorno, sus familiares y todos los profesionales que les prestan apoyo.
La educación inclusiva en centros públicos para alumnos con retrasos graves en el desarrollo es posible y necesaria, con la adaptación en infraestructuras y en currículos educativos, que deben hacer las instituciones, para prestar un servicio educativo de calidad personalizado para que los alumnos puedan aprender con las herramientas más apropiadas.
Es fundamental también que los maestros de los colegios públicos tengan una preparación para atender a  un alumno de estas características, porque muchas veces, cuando se habla de recursos o de servicios, hay uno que normalmente no se comenta como tal recurso y es la formación del profesorado. Esta formación no debe limitarse solo al profesorado especialista, porque si hablamos de integración incluida en el currículum, tenemos que tener en cuenta también la formación del profesorado de las distintas áreas o materias  y de los tutores.
Pienso que lo que se debería de hacer cuando en un centro hay un alumno con una determinada discapacidad, sería formar en esa discapacidad a todo el profesorado implicado en la educación de ese alumno.
A la hora de elegir la educación para un niño con TEA en un centro ordinario o en un centro de educación especial debemos tener en cuenta que el centro sepa atender a la diversidad del alumnado, sin producir diferencias, pero considero que no puede haber una inclusión donde no hay unos tratamientos adecuados. A un alumno que tenga una mayor gravedad dentro de la sintomatología autista, podrá facilitársele la inclusión en un centro ordinario si el centro dispone de los servicios que necesita. Sin embargo, si queremos escolarizar a un niño que tenga unas necesidades menores en el cuadro de tipo autista, en un centro ordinario, pero que no dispone de los servicios que precisa, sería necesario escolarizarlo en un centro de atención preferente o en un CEE que disponga de esos servicios.
En definitiva, debemos reflexionar sobre el hecho de que a veces hacemos una inclusión en la escuela y vemos como nuestros alumnos y alumnas están solos, solos socialmente, ¿dónde está entonces la inclusión?, ¿de qué ha servido? Es necesario, pues, que siempre se dé una continuidad, que la sociedad y la escuela vayan juntas, facilitando en todo momento la provisión de los apoyos que sean necesarios.

 He elaborado este trabajo a partir de la lectura de los  artículos:"Una escuela para Juan" (Arbea y Tamarit,1999) y "Modelos Educativos para una vida de calidad"(Tamarit,2005) y también me he basado en las aportaciones de la Federación Autismo de Galicia y en la entrevista realizada a Javier Tamarit, experto en autismo, en la que habla de inclusión y educación especial. Os dejo el enlace a la página web por si os interesa echarle un vistazo :http://es.tiching.com/javier-tamarit-se-necesita-creer-en-la-inclusion-de-todo-ser-humano/recurso-educativo/751672

 

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

En esta entrada he diseñado una dinámica de trabajo para comenzar a usar apoyos visuales en el aula de 2º de Primaria con el objetivo de que los alumnos se conciencien de las “otras” formas de comunicación que utilizaremos en clase.

Pretendemos que los alumnos tomen conciencia de lo que supone no poder encontrar la forma exacta de transmitir lo que desean para que así puedan empatizar con su compañero con TEA que se acaba de escolarizar recientemente en nuestro centro y tiene muchas dificultades para comunicarse.

DISEÑO

En el diseño y puesta en marcha de esta actividad hemos utilizado diferentes recursos con el objetivo de favorecer en todo momento la inclusión y la participación de nuestro alumno TEA y de todos los alumnos del grupo clase:

●Personales: alumnos, tutor y profe de PT.

●Materiales: lápices, rotuladores, ceras, tijeras, pegamento, frases con pictogramas en color y plastificadas, cartulinas de diferentes colores, fotografías de revistas,…

●Organizativos: para la puesta en marcha de la actividad dividimos la clase en grupos de 4 alumnos para que trabajen juntos y se ayuden unos a otros.

Para su realización utilizaremos 2 sesiones de 50 minutos cada una.

DESARROLLO

Elaboramos una serie de frases con pictogramas en color.

A cada grupo le entregamos una frase y deben representarla al resto de sus compañeros a través de representaciones comunicativas de diferentes formatos no verbales: expresiones emocionales, gestos, dibujos, objetos o imágenes.

Posteriormente cada grupo hará un mural empleando una cartulina grande en la que dibujarán o pegarán imágenes correspondientes a la frase que le ha tocado representar.

Al final haremos una puesta en común en la que los niños de cada grupo mostrarán y explicarán su mural al resto de sus compañeros.

RESULTADO

Aún no la hemos puesto en práctica pero conociendo a nuestro alumnado pensamos que esta actividad va a ser muy positiva para ellos, ya que sin duda creemos que se implicarán en todo momento y se sentirán muy motivados comprobando lo complicado que es intentar comunicarse sin emplear palabras, además de sensibilizarse para utilizar el sistema de comunicación no verbal  para que puedan comunicarse con su nuevo compañero.

Os dejo el enlace al mural visual digital que he elaborado y en el que he recogido las diferentes frases que van a utilizar los alumnos para intentar comunicarse con sus compañeros. Para ello he empleado la herramienta PADLET.

 https://padlet.com/susanapenas80/xooovukw60kv

  

DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARSE SIN PALABRAS

 Aprovechando que este trimestre los alumnos de 1º de Primaria están trabajando el proyecto de “Los bomberos”, y como en el aula tenemos un alumno con TEA que ha sido escolarizado en nuestro centro recientemente, y que se comunica por medio de pictogramas y gestos, hemos decidido llevar a cabo una actividad relacionada con los oficios con el objetivo de trabajar la comunicación no verbal de nuestros alumnos y concienciarlos de que existen otras maneras de comunicarse además del lenguaje oral.

La titulamos: “ADIVINA NUESTRO OFICIO”.

Partimos de una tormenta de ideas a través de la que vamos a recopilar las diferentes aportaciones de los niños del aula sobre las diversas formas de comunicarnos sin emplear palabras.

Todas las aportaciones las recogemos en un póster que hemos realizado con imágenes y que colocamos en un lugar visible del aula. El enlace para poder verlo es el siguiente:

 

https://www.canva.com/design/DAC07MkCDlM/w_044embpkwiscG16ByzaQ/edit

 

A continuación, y como sabemos que a nuestro alumno TEA le fascina todo lo relacionado con las TIC, les proyectamos en la pizarra digital una presentación en la que pueden observar la imagen y el nombre de distintos oficios (maestra, bombero, cocinero, granjero,…).

Dividimos la clase en grupos pequeños de 3/4 alumnos y en unas cartulinas tamaño folio le presentamos las mismas imágenes que han visto en la pizarra.

Cada grupo cogerá una cartulina al azar y dramatizará con gestos, posturas, expresiones faciales,… la profesión que le ha tocado hasta que los compañeros la adivinen.

Una vez realizada la actividad comentaremos que a través de dibujos, imágenes, expresiones emocionales, signos,… nos podemos comunicar con las personas sin hablar.

En la siguiente presentación digital se recogen las imágenes con los nombres de algunos de los oficios que les hemos entregado a los alumnos en las cartulinas para que los representen.

 

 

 

 

 

Os dejo el enlace para que la podáis ver:

https://drive.google.com/file/d/1eCPgxSE0d4VyLapWygunqBTbHrsZAG97/view?usp=sharing